Identificação

·        Referencia: Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da Língua de Sinais Brasileira (Capovilla & Raphael, 2006b, 2006c), a Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira, volume 1, 2, 3, 4 e 8 (Capovilla & Raphael, 2004a, 2004b, 2005a, 2005b, 2005c), e o Manual ilustrado de sinais e sistemas de comunicação em rede para surdos (Capovilla, Raphael, & Macedo, 1998). 

LIBRAS - qualificação de metodologia de integração e disseminação de saberes.

A Libras é uma língua reconhecida oficialmente no Brasil, de modalidade visuoespacial. Para muitas pessoas surdas, é a primeira língua e constitui um importante elemento de identidade cultural de uma comunidade que, ao longo da história, foi submetida a processos de segregação, opressão e exclusão. Um dos motivos dessa segregação foi, talvez, a própria Libras?

Essa pergunta pode parecer questionável e até mesmo ser alvo de críticas. No entanto, ao analisarmos a história das pessoas surdas, desde os registros da Antiguidade até o contexto atual, encontramos diferentes momentos marcados por conquistas, conformismos, opressões e exaltações do sujeito surdo. Entretanto, talvez o foco nunca devesse estar exclusivamente na pessoa surda, mas também — e principalmente — na sociedade e na maneira como ela compreende, acolhe e se relaciona com a diferença linguística.

Muitas vezes, a sociedade está representada por um poder institucional atribuído a uma pessoa que ocupa determinado cargo ou exerce determinada função e que passa a tratar de questões relacionadas às pessoas surdas. Ainda encontramos, em diferentes contextos históricos, a expressão “surdo-mudo”, embora ela seja inadequada para se referir às pessoas surdas. Se alguém responsável por tratar dos interesses de uma comunidade específica ainda não compreende ou não utiliza adequadamente a terminologia relacionada à temática da surdez, como poderá compreender essa responsabilidade de maneira ampla, inclusiva e social?

É nesse contexto que tenho buscado, constantemente, levar à sociedade o ensino e a aprendizagem da Libras por meio de situações, projetos e ações desenvolvidos com pessoas ouvintes que não são, necessariamente, familiares de pessoas surdas, profissionais que trabalham com surdos ou pessoas que pretendem atuar nessa área.

O objetivo do trabalho que venho desenvolvendo é contribuir, ainda que em pequena escala, para transformar a maneira como a sociedade compreende a surdez e a Libras. Afinal, é na sociedade que as pessoas surdas vivem, estudam, trabalham, estabelecem relações e exercem sua cidadania. É também nessa sociedade que precisam ser vistas, respeitadas e ter seus direitos assegurados.

Quando uma sociedade não consegue se comunicar com uma pessoa surda, cria-se uma barreira que pode limitar suas possibilidades de participação e, muitas vezes, produzir interpretações equivocadas sobre a forma como ela pode, deve ou deseja agir. Nesse processo, valores, regras e padrões necessários à convivência social podem ser banalizados ou ignorados, contribuindo para a construção e a manutenção de estereótipos.

O conhecimento busca pessoas engajadas, capazes de compreender como fazer, possibilitando o acesso, o desenvo

Rosana Gomes Jacinto

Um pouco de história...

Compartilhando um trabalho realizado sobre língua portuguesa para surdos que desenvolvi em 2016  aplicado com 10 surdos com idades entre 19 e 39 anos, todos estavam formados no ensino médio.

Na próxima postagem mostrarei três produções de alunas que fizeram atividades de intervenção através de sinônimos.

 * Não esqueça de por as referências quando fizeres suas pesquisa :)

Avaliação de inglês. Tenho o arquivo no WORD. Solicita por e-mail.

Avaliação de inglês

1. Faça a tradução correta.

1. Mulher b) Criança c) Menino

d) Homem e) Gato f) Bola

2. Traduza as frases:

• I am a man.
• A boy and a girl.
• I have a ball.
• A cat and a ball.
• A boy and a girl.

3. Relacione as colunas:

To be	Ser	Estar
I am	eu sou	eu estou
you are	você é / tu és	você está / tu estás
he is /she is / it is	ele/ela é	ele/ela está
we are	nós somos	nós estamos
you are	vocês são / vós sois	vocês estão / vós estais
they are	eles/elas são	eles/elas estão

1. We read the newspaper.
2. You have a house.
3. We find the menu.
4. I see a house.

(   ) Eu vejo uma casa.

(   ) Você tem uma casa.

(   ) Nós lemos o jornal.

(   ) Nós encontramos o menu.

4. Escreva em inglês:

1. Boa tarde____________________________
2. Boa noite____________________________
3. Bom dia. ____________________________

5. Observe e traduza:

Modelo de avaliações para surdos do 9º ano

Modelos de avaliações para alunos surdos do 9º ano em processo de aprendizagem da língua portuguesa como L2

Tabela de verbos - Fácil e funcional.

Aquisição tardia da L1 e seus reflexos na aprendizagem> Abordagem

Mesmo pensando que tenho experiência com o ensino aprendizagem do surdo, me deparo com situações que infelizmente me faz repensar tudo que entendo por lei ou metodologia de ensino para surdos.

Qual a expectativa da família quando matricula seu filho em uma escola (pública ou privada)?

Que serviços essa família espera?

Como a família é recebida pela escola?

Qual o trabalho que a gestão escolar faz para integra... e não incluir o surdo? (Porque inclusão é muito mais complexo que integrar...)

Qual o conhecimento que o professor tem sobre surdez e o processo de aprendizagem do surdo?

Tem professor bilíngue?

Tem intérprete?

O surdo sabe Libras?

Qual o nível de conhecimento e ou formação desses profissionais?

E... finalmente, depois de responder todas essas questões. O surdo estará preparado para aprender Teorema de Pitágoras ou Orações subordinadas adverbial...

Certo???

Aluno X matriculado em uma escola pública no nono ano. Não está alfabetizado... tem um vocabulário limitado e não produz frases coerentes. Tem implante coclear, mas nunca fez um trabalho com fono, então também não fala. Não tem fluência em Libras, mistura sinais com gestos e faz muitas frases sem concordância. Está inserido em uma turma ótima tem bons professores e colegas que se esfossam para integrá-lo.

Início dos trabalho - 1º Semana.

Primeira semana reconhecimento do aluno e mapeamento do conhecimento que ele tem. 

Atividade 1

Oferecer atividades que o aluno se sinta familiarizado.

Como é sua rotina de manhã?

Libras - Escola vem como? Amigo? 

Resposta do aluno:

EU ESCOLA ÔNIBUS MEU AMIGO DEPOIS CASA BRINCAR COMPUTADOR VOU DORMIR.

Intervenção:

Eu vou para a escola de ônibus junto com meu amigo. Depois, vou para casa e brinco no computador. Vou dormir.

Pouca interferência é importante para valorizar a escrita inicial do surdo e deixá-lo seguro para arriscar na escrita espontânea.

   

Eu vou para a escola de ônibus junto com meu amigo. Depois, vou para casa e brinco no computador. Vou dormir.

As palavras destacadas são reforçadas e explicadas como chaves de sentido para o texto.

Em breve posto a atividade que foi realizada como avaliação.

Rosana Gomes Jacinto